2015年德州经济技术开发区 展示课

二年级语文教学设计《浅水洼里的小鱼》

太阳城实验学校   李彤辉

教材分析：

《浅水洼的小鱼》是一篇简单易懂的故事，讲述的是一位富有爱心的小男孩尽心尽力拯救小鱼的故事。我们应努力引领学生去积极地感受，丰富他们的视野，陶冶他们的情操。藉着文章的人文性，我们可以引导学生自主品读文中的动人细节，在个性化的感悟和朗读表达中塑造其珍爱生命的美好心灵。

本文通过叔叔的视角引入，通过六个自然段细腻的语言向我们展现了一个善良、有爱心、珍爱生命、坚持的小男孩。其中第一段描述小鱼的生存状态。运用“甚至”一词强调小鱼数量的多，后面紧扣“蒸干”“吸干”“干死”三个词语，运用被字句突出小鱼生命奄奄一息的紧张感，为下文小男孩的行为奠定感情基础。第二段中一个“不停地”简单深入的刻画出了小男孩面对生命消亡的态度。“弯”“走”“捡”“扔”四个动词让我们生动的看到小男孩救鱼的动作，从每个词语的运用准确性出发深入挖掘小男孩的倔强和坚持。生命是可贵的，但更可贵的是为了保护生命而持有的那份简单的执着。随着年龄的增长，步入社会的我们在获得经验的同时失去的正是孩童心中的那份简单的爱，也正是因为这样才有了叔叔和小男孩的心灵对话，在我看来这其实是作者返璞归真寻找自己小时候那份可贵品质的过程。一句简单的“我知道”里面包含了小男孩对于周围人的包容、对于自己想法的坚持。这种坚持让他“头也不抬”“不停的叨念”，这种坚持引发我们的思考，引导孩子走入文本，走近沙滩去铭记这份执着与爱心。

学情分析：

二年级的学生，已有一定阅读理解能力，教师不必过多讲解。识字、写字，能正确、有感情的朗读课文和感悟课文，应该成为教学的重点。我们在教学中要努力开发文本资源，实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式，培养其自主学习的能力，体会学习的乐趣。

教学目标：

1.认读“水洼、甚至、蒸干、死、继续、成百上千、在乎、叨念”8个字词，点滴积累识字方法和文中的好词好句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从其言行中体会他的美好心灵。

3.树立保护小动物、珍爱生命的意识。

教学重、难点：

重点：识字，写字，有感情地朗读课文。

难点：体会小男孩的美好行为和内心，从中受到感染，懂得珍惜生命。　

教学过程：

一、课前交流：

（播放海底世界视频）

1.主问题：刚刚看了这个视频，你觉得小鱼生活的怎么样？

预设1：很自由（把话说完整）小鱼生活的很自由。

预设2 :你说的真完整。

二、直接导入

1.今天我们就学习一篇关于小鱼的课文，（上课）让我们一起来读一下课题

28  浅水洼里的小鱼

2（出示浅水洼里的小鱼的图片激发学生的怜悯之心。）这就是浅水洼里的小鱼，看到这个图片你感受到了什么？让我们一起走进沙滩，感受一下吧！

【设计意图通过对比让学生设身处地的感受浅水洼里的小鱼的感受，奠定本文的感情基调。】

三、自主学习

（一）初识生字

好，同学们已经通过翻转课堂作业，初步自学了课文。我们来检验一下学习效果好不好？

师：谁想当小老师领着大家一起读？（出示带拼音的生字），指名读1名

师：现在没了拼音的帮助，你还会读吗？那老师指哪个大家读哪个，准备好了吗？

师：变成词语，你还会读吗？（出示词语）

师:我们开一列小火车，小小火车开起来，从你这里横着开。

生读词语。（若读错了）师：谁想帮帮他？你来（学生读词）你真是位优秀的小老师。小小火车继续开，请你

师：仔细观察，你用什么好方法记住本课的生字？（2名同学）

预设：1.甚至是一个词，可以通过词语识字。（表达的清晰流畅，真棒）加一加的方法。

2.乎、至用熟字加减法。到去掉立刀旁，熟字加偏旁（很精彩）。

3.死反义词记忆法（非常有创造性）联想记忆法。

4.叨偏旁联想法，生活中犯错误妈妈总是唠唠叨叨。（你真细心，只要我们留心活处处能识字。）

5.蒸字联想记忆法、继加一加、继续作为词语识记

（二）巩固生字，学写“捡”字。

师：同学们识字的方法真不错，相信写字更难不倒大家了。在写这个字的时候应该注意什么？ （指2名学生说）

捡，是左窄右宽的字，提手旁要写得窄窄的，横很短。撇要收敛因为汉字就像中国人一样，懂的谦虚，如果撇太舒展，就会把前面的提手旁踢飞了那就太不和谐了。捺要舒展开，注意人字头下面有一个小短横，两个点朝向左，最后一横要拖住整个字。

师：来，伸出你的小手和老师一起书写这个字。（范写生字）

接下来，拿出练习单找到这个字，描一个写一个。注意正确的书写姿势哦！展示学生书写的生字。（巡视纠正书写姿势）

师：你又快又好的完成的书写任务，真棒！

师：好，我们一起来欣赏一下这位同学的字，你觉得他写得怎么样？同桌你来评价一下。你接受吗？

好，现在在你的练习纸上，再写一个。看看谁也能写得这么漂亮？（这次你写得撇和捺很标准，你也是个谦虚的好孩子。）

【设计意图：学生评价，在评价中掌握生字读音以及学习生字的方法，尝试自己抓住每个生字的易错点，实现学生自主学习。】

四、自主学习，朗读感悟。

这篇课文写了什么呢？我们一起来看看课文吧！谁来读读自学提示？

自学提示：读准字音，读通句子，边读边思考：课文写了一件什么事？明白了吗？看谁自己学得好？开始吧。（教师下去听，分别交流）

谁来回答一下这个问题？（小男孩捡鱼、扔鱼的故事。）

五、合作探究

◆解读文本第一部分

鱼怎么了？遇到什么困难了？

预设1：直接出示第一段

预设2：你从课文哪个自然段看出来的？（出示第一段）好，让我们一起来看看这一段，自己读一读这段话，你从这一段体会到了什么？（同情、怜悯）

对啊，你同情它吗？那你用同情的语气读一下。（指名学生读）谁来说说他读的怎么样？

预设1：他重读了“蒸干”“干死”“吸干”读出了小鱼的可怜。（你听的真仔细）

预设2：说不出来，同学们这里有几个“干”字组成的词语？（三个）重读这三个词语试试，你体会到了什么？（小鱼太可怜了）

让我们一起再来体会一下吧！（齐读）

【设计意图：通过多种方式的读让学生自己体会感受文本情感，读出自己的理解实现走进文本的目的。】

◆解读文本第二部分

1.太阳渐渐的升高了，随着时间的流逝，沙粒贪婪的稀释这这仅存的生命之水，小鱼的呼吸越来越困难了，多么可怜的小鱼啊！遇到这种情况应该怎么办？你们的心声小男孩也听到了，那小男孩是怎样捡鱼扔鱼的?我请一位同学来读，一位同学来做这个动作，谁来？

嘘，仔细听认真看。好，开始吧。

谁来评价一下他做的动作？

预设1：他扔的不对（应该怎么扔？图上的小男孩是怎么扔的？）

预设2：他没有不停的捡鱼扔鱼。

预设3：他没用力。（如果不用力扔会怎么样？）

相信听了大家给你的建议，你们捡鱼扔鱼的动作会更加标准。大家来读，你们两个做动做。你们做得很标准让我们一起加入捡鱼扔鱼的行列中吧！好，起立，老师来读，大家一起来做。

◆解读文本第三部分

在小男孩捡鱼扔鱼的过程中，他们说了什么？同桌两人分角色读读这段对话，看谁读得好，体会深？开始吧。

谁想上来试试?（上台表演。）

听了他们读的，谁来说说小男孩在乎什么？

预设：小鱼（小男孩在乎的是小鱼的什么？从中你看到了一个怎样的小男孩？）板书 珍爱生命

预设：生命。（从中你看到了一个怎样的小男孩？）板书 珍爱生命

还有谁在乎?

◆感悟提升。

看到小男孩的表现，文中的我会怎样想，怎么做？

浅水洼里的小鱼还有很多，你也想加入这个行列吗？

让我们起立，去拯救这些小鱼的生命吧！我来读大家救鱼

同学们的表现，让人感动。相信小鱼很快都能回到大海的怀抱中。学了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。（他说的好吗？把掌声送给他）

当一些生命受到威胁的时候，我们要怎么样？（保护生命）

很好，把掌声送给我们自己，相信学了这篇课文之后我们都会在生活中做到保护动物，珍惜生命，是不是？

◆拓展应用

如果一只小鸟受伤了落在窗台上，你会怎么做？如果一只野兔受伤了躺在大树旁，你会怎么做？

【设计意图：加入动作，让学生动起来唤起学生的情感，以读和实际演示实现情感体验到心灵体验的转变，升华文本。】

板书设计：

28 浅水洼里的小鱼

珍爱生命